بازار آریا

آخرين مطالب

تجربیات جهانی و آسیب شناسی بیکاری فارغ التحصیلان در کشورهای مختلف مقالات اقتصادي

تجربیات جهانی و آسیب شناسی بیکاری فارغ التحصیلان در کشورهای مختلف
  بزرگنمايي:

بازار آریا -
ناظر اقتصاد: بیکاری اقشار مختلف به طور عام و بیکاری فارغ التحصیلان و اقشار تحصیلکرده دانشگاهی به طور خاص شوم‌ترین و خطرناک‌ترین پدیده‏‌های عصر کنونی است. بیکار مظلوم‌ترین انسان عصر کنونی است. امروزه پدیده بیکاری تحصیل کردگان در همه جا به چشم‏ می‌‏خورد و برحسب شرایط اقتصادی خاص هر یک، میزان آن در هر کشور فرق‏ می‌‏کند.
با توجه به امر بازسازی و همچنین برنامه توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور به تبع آن نیاز روزافزون به نیروی کار متخصص و از طرفی افزایش چشمگیر ظرفیت پذیرش مراکز آموزش عالی، به طور مرتب جملات ضد و نقیضی از طرف مسئولین به گوش‏ می‏رسد که گاهی از کمبود نیروهای متخصص به عنوان یک مانع مهم در راه افزایش ظرفیت‏‌های تولیدی کشور صحبت‏ می‌‏شود. از طرفی بیکاری نیروی کار متخصص مورد توجه قرار‏ می‏‌گیرد. در این مقاله به بررسی مطالعات مختلف خارجی در زمینه بیکاری فارغ التحصیلان پرداخته می‌شود.
بیکاری فارغ التحصیلان در اتحادیه اروپا
اشتغال فارغ التحصیلان به عنوان یک موضوع مهم برای سیاست‌گذاری آموزش عالی تبدیل شده است. در حوزه یورو، اشتغال فارغ التحصیلان در استراتژی 2020 اروپا برای رشد و اشتغال، دستورالعمل اتحادیه اروپا برای همکاری در آموزش و یادگیری (2020) و دستورالعمل کمیسیون اروپایی برای آموزش عالی از سال 2011 دیده شده است.
سیاست کمیسیون اروپایی بر نقش آموزش عالی در آماده‌سازی فارغ التحصیلان با دانش و قابلیت‌های کلیدی که به منظور موفقیت در شغل نیاز دارند، تاکید می‌کند. همچنین، اهمیت ترکیب تجربیات واقعی در دوره‌های آموزشی و یا مشارکت دادن کارفرمایان و موسسات بازار کار در طراحی دوره‌های آموزشی از مباحث مورد بحث کمیسیون اروپایی است. سیاست‌های اتحادیه اروپا نیز بر پایش فارغ التحصیلان به منظور بهبود ارتباط آموزش عالی با بازار نیروی کار تاکید دارد.
در گزارش پوکا (2015) مهمترین سیاست‌ها و اقدامات نهادهای عمومی موسسات آموزش عالی برای حمایت از اشتغال فارغ التحصیلان و تسهیل ورود آن‌ها به بازار کار معرفی شده‌اند. اولین بخش به بررسی نقش اطلاعات و برنامه‌ریزی سطح سیستمی می‌پردازد. بخش دوم بر عرضه آموزش عالی و مکانیزم افزایش ارتباط آموزش عالی با بازار کار از طریق مشارکت کارفرما، آموزش کارمحور و توسعه آموزش عالی تخصصی می‌پردازد. بخش سوم، به مشوق‌هایی که نهادهای عمومی بر ای افزایش اشتغال‌پذیری فارغ التحصیلان ارائه می‌دهند، شامل تامین مالی و تضمین کیفیت آموزشی، می‌پردازد.
اطلاعات، برنامه‌ریزی و هدایت سطح سیستمی در آموزش عالی
نهادهای عمومی اطلاعات و برنامه‌ریزی را در سطح سیستم بکار می‌برند تا نتایج اشتغال فارغ التحصیلان را بهبود بخشند. ابزارهای این حوزه عبارتند از تقاضای مهارت و پیش‌بینی بازار کار، تنظیم مکان‌های آموزش به طوری که عرضه آموزش را با نیاز بازار کار تطبیق دهد، پایش فارغ التحصیلان، اقدامات مشاوره‌ای و راهنمایی و شکل‌دهی به تقاضای دانشجویان از طریق اطلاعات عمومی.
اثرگذاری بر محتوی آموزش عالی
مشابه تنظیم عرضه مکانی موسسات آموزش عالی و تلاش برای تاثیر بر انتخاب دانشجویان، مقامات عالی می‌توانند بر محتوی آموزش عالی به منظور تقویت ارتباط آن با نیازهای بازار کار اثر داشته باشند. چنین رویکردی شامل مشارکت کارفرمایان، آموزش کار محور، تمرکز بر ترکیب مهارت‌ها و قابلیت‌هایی که دوره‌های آموزشی فراهم می‌آورند توسعه آموزش عالی تخصص محور.
ارائه مشوق‌ها
ارائه مشوق‌ها می‌تواند به دو صورت زیر باشد:
بهبود تطبیق آموزش عالی با بازار کار و اشتغال‌پذیری از طریق مشوق‌های مالی بهبود تطبیق آموزش عالی با بازار کار و اشتغال‌پذیری از طریق تضمین کیفیت بیکاری فارغ التحصیلان در عربستان سعودی
در دهه 1990 یکی از مشوق‌های سعودی‌گرایی در عربستان حذف هر گونه ناآرامی در طبقه متوسط کشور از طریق ایجاد مشاغل کافی و ارائه مزایای مالی بوده است. با این حال، محدودیت‌های بودجه‌ای دولت را در امر ایجاد اشتغال کافی برای این طبقه ناتوان ساخت. به طوری که تخمین زده می‌شد در حدود 20 الی 30 درصد از فارغ التحصیلان دانشگاهی در عربستان قادر به یافتن شغل نبودند.
تا قبل از سال 1984، فارغ التحصیلان دانشگاهی در عربستان حق کار کردن برای بخش خصوصی را نداشتند و ملزم بودند که برای دولت کار کنند، چرا که دولت هزینه آموزش آن‌ها را داده بود. بخش خصوصی عربستان نیز به رقم تاکید برنامه‌های چهارم و پنجم توسعه این کشور مبنی بر بکارگیری حداقل 75 درصد از نیروی کار سعودی در بخش خصوصی، عمدتا از نیروی کار خارجی استفاده می‌کردند.
در همین سال دولت عربستان تصدیق کرد که قادر به ایجاد اشتغال برای همه فارغ التحصیلان نیست و تلاش کرد آن‌ها را به سمت بخش خصوصی سوق دهد، ولی آن زمان بخش خصوصی عربستان مملو از نیروی کار خارجی با دستمزد پایین بود. در همین حین، حجم عظیم فارغ التحصیلان با مهارت و تخصص ناکافی نیاز بخش خصوصی را تامین نمیکرد. این عوامل به همراه افزایش جمعیت باعث ایجاد بیکاری فارغ التحصیلان در عربستان شد (Al-Dosary et al. 2006).
فارغ التحصیلان بیکار در چین
بای (2006) مباحث چندی را در مورد این که چرا فارغ التحصیلان دانشگاهی ممکن است بیکار شوند ارائه می‌دهد. اول، در کشوری که به طور سنتی تحصیل دانشگاهی برای قشر مرفه بود، انتظارات زیادی برای وجود فرصت‌های شغلی خوب برای فارغ التحصیلان وجود دارد. با این حال، نرخ پذیرش در دانشگاه‌ها در کمتر از یک دهه به میزان چهاربرابر افزایش یافت به طوری که افزایش عرضه فارغ التحصیلان دانشگاهی به این معنی بود که دیگر مدرک تحصیلی تضمینی برای اشتغال نیست.
آموزش از نظر چینی‌ها یک سرمایه‌گذاری است، بنابراین فارغ التحصیلان ساکن روستاها به شهرها مهاجرت می‌کردند (مخصوصا شهرهای بزرگی مثل پکن و شانگهای) چرا که آنجا درآمد بیشتر است و نرخ بازگشت سرمایه حداکثر می‌باشد. این مهاجرت با پیوندهای محکم خانوادگی تقویت می‌شد به طوری که اگر در شهرها فامیلی وجود داشت مهاجرت برای افراد راحت‌تر و کم هزینه‌‌تر بود.
لیو (2013) مدلی برای جستجو در بازار کار توسعه می‌دهد و به دنبال توضیح دادن افزایش بیکاری همزمان با کمبود نیروی کار بنگاه‌ها بود. او به این نتیجه می‌رسد که کارایی تطابق شغل و شاغل در اواخر دهه 1990 و اوایل دهه 2000 کاهش می‌یابد، و این کاهش را به رشد سریع و تغییر ساختار اقتصاد چین ربط می‌دهد.
لی و دیگران (2014) به این نتیجه رسیدند که توسعه آموزش عالی در چین باعث افزایش بیکاری بین فارغ التحصیلان دانشگاهی شده است. آن‌ها متوجه یک عدم تطابق مکانی شدند: بیکاری فارغ التحصیلان در مناطق مرکزی و غربی بالاتر بود و در مناطق ساحلی چین پایین‌تر. این مساله نشان می‌دهد که محدودیت‌ها بر مهاجرت منطقه‌ای می‌تواند باعث کاهش نرخ کلی بیکاری فارغ التحصیلان بشود.
یک دلیل دیگر برای افزایش نرخ بیکاری فارغ التحصیلان با پیامدهای توسعه آموزش عالی و بازار کار ارتباط دارد. اگر دانشجویان دارای سطوح مختلف توانمندی‌ها باشند، توسعه آموزش عالی به این معنی خواهد بود که دانشجویان با سطح توانمندی پایین‌تر حالا وارد دانشگاه‌ها شده‌اند.
در نتیجه، سطح متوسط توانمندی فارغ التحصیلان پایین آمده است و بنابراین کارفرمایان نیاز خواهند داشت تا برای تشخیص توانمند از غیرتوانمند دست به اقدامات نظاراتی بزنند. در واقع، برای استخدام افراد به جز مدرک به مواردی چون مهارت‌های کامپیوتری، ارتباطی و غیره نیز توجه کنند. دانشجویانی که این مهارت‌ها را داشته باشند بکار گرفته می‌شوند. فارغ التحصیلان دانشگاه‌های خارجی عمدتا مفروض هستند که دارای مهارتی‌ها ارتباطی و کامپیوتری قوی‌تری هستند (Soo, 2015).
اشتغال در مالزی
راهماه و دیگران (2011) اشاره می‌کنند که یکی از عوامل اثرگذار بر مشکل بیکاری فارغ التحصیلان در مالزی کیفیت آموزش آن‌ها است. برخی از کارفرمایان مالزی، که نظرات منفی نسبت به فارغ التحصیلان دارند، اشاره می‌کنند که آن‌ها مهارت‌های و قابلیت‌های لازم برای تامین نیازهای صنعت را ندارند. فارغ التحصیلان از جنبه مهارت‌های اشتغال‌پذیری ضعیف هستند و عملکرد کاری خوبی ندارند. مطالعه بانک مرکزی مالزی در سال 2002 نشان می‌دهد که فارغ التحصیلان مالزیایی در مقایسه با فارغ التحصیلان خارجی از مهارت‌های کمتری برخوردار هستند. این مهارت‌ها شامل مهارت‌های فنی، حل مساله و ارتباطات (به خصوص زبان انگلیسی) می‌باشد.
نازرون و دیگران (2017) ضعف‌های اصلی فارغ التحصیلان مالزی را به 10 عنوان تقسیم کرده است: مدیریت، حل مساله، ارتباطات، رهبری، خلاقیت، تفکر، پیش فعال بودن، اعتماد به نفس، مهارت‌های ارتباطی. ضعف در این جنبه‌ها باعث بروز دشواری‌هایی در یافتن شغل برای فارغ التحصیلان شده است. نصرالدین (2004) نیز یازده عامل را باعث بیکاری فارغ التحصیلان دانسته است: عدم ارتباط با صنایع سرمایه بر، افزایش سریع در تعداد فارغ التحصیلان، نبود ارتباط بین موسسات آموزشی و صنعت، نبود آموزش‌های آمادگی برای کار، افزایش سریع جمعیت و کاهش نرخ مرگ و میر، توسعه آموزشی، رکود اقتصادی، کیفیت آموزشی، قابلیت‌های فارغ التحصیلان و مهارت‌ها و ویژگی‌های شخصیتی فارغ التحصیلان.
در حال حاضر موفقیت در دانشگاه ضمانتی برای یافتن شغل برای فارغ التحصیلان مالزیایی نیست. داشتن مدرک تحصیلی یک مزیت به حساب می‌آید ولی تضمینی نیست که کار به آن‌ها داده شود، چرا که مدرک نشان دهنده این نیست که متقاضی می‌تواند وظایف محوله کارفرما را به خوبی انجام دهد. به هر حال، شکاف بزرگی میان سطح کیفیت فارغ التحصیلان مالزیایی با استانداردهای جهانی وجود دارد (Noor Azina, 2011).
هاناپی و نوردین (2014) در مطالعه خود به این نتیجه می‌رسند که آموزش اثربخش مهارت‌ها می‌تواند فارغ التحصیلانی داشته باشد که قبل از ورود به بازار کار آموزش دیده و مهارت یافته‌اند. همچنین، فارغ التحصیلان با اخلاق کاری خوب، پیش فعال و قادر به حل مسائل کاری خواهد داشت. این فارغ التحصیلان توسط کارفرما برای ایفای نقش در پست مورد نظر انتخاب خواهند شد، چرا که باور بر این است که این افراد دانش و مهارت کاری بهتری نسبت به سایر متقاضیان دارند. پانگ (2011) سه استراتژی را برای بهبود نیروی کار فارغ التحصیل دانشگاهی مالزی پیشنهاد می‌دهد:
ساختاردهی مجدد سیستم آموزش به منظور افزایش دستاوردهای دانشجویان افزایش مهارت‌های فارغ التحصیلان به منظور بهبود شرایط آن‌ها در بازار کار ساختاردهی مجدد سیستم بازار کار به منظور توسعه مالزی به عنوان یک ملت با درآمد سرانه بالا بیکاری در آفریقای جنوبی
به رغم وجود ادبیات نظری غنی در مورد بیکاری، موارد بسیار کمی به ماهیت، دلایل و گستره بیکاری فارغ التحصیلان در این کشور پرداخته شده است. با این حال، از سال 2004، چهار مطالعه مهم در مورد بیکاری فارغ التحصیلان در آفریقای جنوبی منتشر شده که به طور خلاصه به هر کدام از آن‌ها پرداخته می‌شود.
مطالعه بورات (2004)
بورات به عنوان اولین کسی که به طور گسترده به مساله بیکاری فارغ التحصیلان پرداخته است، در مطالعه خود از داده‌های پایش نیروی کار سال 1995 و سال 2002 برای تجزیه و تحلیل مشارکت نیروی کار، اشتغال و بیکاری استفاده نموده است. او دریافت که نرخ بیکاری کلی برای افراد فارغ التحصیل دانشگاه‌ها از سال 1995 تا سال 2002 به میزان 139 درصد افزایش یافته است. نگران کننده تر از این آمار، این بود که افزایش در نرخ بیکار فارغ التحصیلان بیشتر از افراد دیگر بود. حتی این موضوع نیز مطرح شد که نرخ بیکاری فارغ التحصیلان سیاه پوست به میزان 280 درصد نسبت به سال 1995 افزایش یافته بود.
بورات (2004) توجه خواننده را به این واقعیت که نرخ بیکاری در بین رشته‌های مختلف بسیار متفاوت بوده است جلب می‌کند، به طوری که افرادی که به عنوان معلم آموزش دیده بودند و همچنین فارغ التحصیلان رشته‌هایی مثل بازرگانی و مدیریت بیشتری نرخ بیکاری را داشته‌اند.
مطالعه DPRU (2006)
گزارش DPRU – که البته مهمترین مطالعه در مورد بیکاری فارغ التحصیلان بود- روش‌ شناسی مشابه بورات بکار گرفته است. به طوری که داده‌های متعلق به سال‌های 2002-2005 را با داده‌های سال 1995 مقایسه کرده است. البته تفاوت مهمی که با مطالعه بورات داشت در این بود که DPRU فارغ التحصیلان را به عنوان «تمامی افراد دارای مدارک فراتر از دیپلم» تعریف کرده است.
نتایج تحلیل توصیفی مطالعه بورات را تایید می‌کند و نشان می‌دهد که نرخ بیکاری فارغ التحصیلان از 6.6 درصد در سال 1995 به 9.7 درصد در سال 2005 افزایش یافته است. این افزایش در نرخ بیکاری بین گروه‌های سنی مختلف بوده است به طوری که گروه سنی جوانتر بیشترین افزایش در نرخ بیکاری را تجربه کرده است، به طوری که بیش از 77 درصد از بیکاران فارغ التحصیل را گروه سنی 15 الی 34 سالی تشکیل داده‌اند.
این گزارش نشان داد که نرخ بیکاری فارغ التحصیلان در بین گروه‌های قومی و رشته‌های تحصیلی متفاوت است. همچنین، این گزارش عنوان می‌کند که بیکاری فارغ التحصیلان جوان را می‌توان حداقل تا حدودی به کیفیت پایین آموزش عالی در برخی از موسسات ربط داد.
میزان عدم انطباق کیفیت آموزش عالی باعث کاهش اطمینان کارفرما از تاثیر این آموزش بر کارایی شده است و در نتجیه تقاضا برای نیروی کار با تجربه بیشتر از تقاضا برای نیروی کار فراغ التحصیل دانشگاه ها شده است. علت دیگر این واقعیت است که جوانان آفریقای جنوبی بیشتر وارد رشته‌هایی می‌شوند که تقاضا برای نیروی کار در آن‌ها پایین است و یا وارد دوره‌های آموزشی می‌شوند که در نهایت هیچ مهارتی را به آن‌ها انتقال نمی‌دهد.
مطالعه پاو، اوستوزین و وستوزین (2008)
همانند گزارش DPRU، پاو، اوستوزین و واندر وستوزین (2008) تغییرات در نرخ بیکاری فارغ التحصیلان در بین سال‌های 1995 و 2005 را بررسی کرده‌اند. یافته‌های آن‌ها نشان می‌دهد که تفاوت مداوم در نرخ بیکاری بین رشته‌های تحصیلی مختلف بیشتر به این این دلیل بود که افراد در حین انتخاب رشته تحصیلی خود توجه کمی به شرایط بازار کار آن داشته‌اند و یا حتی از شرایط واقعی بازار کار رشته تحصیلی ناآگاه بوده‌اند.
مطالعه کراک (2010)
کراک (2010) ادبیات نظری موجود در زمینه بیکاری فارغ التحصیلان دانشگاهی در آفریقای جنوبی را با هم ترکیب کرده است. او فارغ التحصیلان را تمامی افراد دارای مدرک فراتر از دیپلم تعریف کرده است. کراک نشان داد که تغییر ساختاری در اقتصاد آفریقای جنوبی از مشاغل با مهارت کم و صنایع کاربر به مشاغل با مهارت بالا و صنایع سرمایه بر از سال 1994، با تغییر در ترجیح کارفرمایان برای نیروی کار با تجربه بیشتر (نسبت به کارکنان جوان دانش بیشتر) همزمان بوده است. او بیان می‌کند که این تغییرات می‌تواند افزایش نرخ بیکاری فارغ التحصیلان را توضیح دهد.
جمع‌بندی
تجربیات جهانی نشان می‌دهد که بحث بیکاری فارغ التحصیلان در همه جای دنیا مطرح بوده است. البته بسیاری از کشورها با ارائه راهکاریی به مقابله با این پدیده پرداخته‌اند. مهمترین دلیل بیکاری فارغ التحصیلان در اکثر کشورها، عدم تطابق آموزش عالی با نیازهای بازار کار بوده است. دومین دلیل، افزایش تعداد فارغ التحصیلان دانشگاهی فراتر از نیاز بازار کار بوده است.
دولت‌ها و نهادهای تصمیم گیرنده با اقداماتی چون توسعه دوره‌های آموزشی مطابق با نیازهای بازار کار، تشویق دانشجویان به ورود به رشته‌های تحصیلی مورد نیاز بازار کار، انتقال موسسات آموزشی به مناطق کمتر برخوردار به منظور تضمین توزیع عادلانه فارغ التحصیلان در بازارهای کار محلی، آموزش کار محور، مشارکت کارفرمایان در توسعه دوره‌های آموزشی و غیره انجام داده‌اند.
اهم یافته‌های مطالعه تجربیات جهانی به صورت جدول زیر است:

ردیف
کشور اقدامات نتایج
1
اتحادیه اروپاآماده‌سازی فارغ التحصیلان با دانش و قابلیت‌های کلیدی که به منظور موفقیت در شغل نیاز دارند
ترکیب تجربیات واقعی در دوره‌های آموزشی و یا مشارکت دادن کارفرمایان و موسسات بازار کار در طراحی دوره‌های آموزشی
پایش فارغ التحصیلان به منظور بهبود ارتباط آموزش عالی با بازار نیروی کار
2
عربستانحذف هر گونه ناآرامی در طبقه متوسط کشور از طریق ایجاد مشاغل کافی و ارائه مزایای مالی محدودیت‌های بودجه‌ای دولت را در امر ایجاد اشتغال کافی برای این طبقه ناتوان ساخت
3
چینمحدودیت‌ها بر مهاجرت منطقه‌ای به منظور کاهش نرخ کلی بیکاری فارغ التحصیلان با توسعه مناطق مرکزی تا حدودی نرخ بیکاری این مناطق کاهش یافت
4 مالزیساختاردهی مجدد سیستم آموزش به منظور افزایش دستاوردهای دانشجویان
افزایش مهارت‌های فارغ التحصیلان به منظور بهبود شرایط آن‌ها در بازار کار
ساختاردهی مجدد سیستم بازار کار به منظور توسعه مالزی به عنوان یک ملت با درآمد سرانه بالا
نتایج قابل ارائه وجود ندارد. با این حال روش بکار گرفته شده امیدواری‌هایی را ایجاد کرده است.


نظرات شما

ارسال دیدگاه

Protected by FormShield

ساير مطالب

حذف صوری نفت از بودجه؟

رشد 20 درصدی سرمایه‌گذاری مدت‌دار در بانک‌ها

کاهش واردات 10میلیارد دلاری چگونه محقق می‌شود؟

متهم اصلی افزایش نقدینگی معرفی شد

افول رقابت‌پذیری در اقتصاد ایران

نزول ایران در رقابت‌پذیری جهانی

استفاده از نقدینگی جامعه برای اجرای پروژه‌های نفتی

تاثیر ورود جریان نقدینگی بر رشد شاخص کل

تشکیک مرکز پژوهش های مجلس در آمار یارانه پنهان

20 درصد؛ کسری بودجه آموزش و پرورش

رتبه تهران در رنکینگ جهانی «مدت زمان خانه‌دار شدن»

معافیت اقتصاد از پیشرفت

یارانه پنهان در اقتصاد ایران چقدر است؟/ جزئیات 1300هزار میلیارد تومان یارانه در سال‌98

مافیای اماراتی، هندی و پاکستانی در ایران

آموزش درآمدزایی در 100 روز

وکلا هم مثل پزشکان مالیات نمی‌دهند؟

پیش‌نگر اصلی نرخ تورم

علت تلاطم در بازار شکر

کدام استان‌ها رکورددار چک برگشتی هستند؟

بازار مکاره کاشت دندان از 2 تا 58 میلیون تومان!

سنگین ترین رکود مسکن تهران در 10 سال اخیر

جمعیت ایران در مسیر پیری

شوک ارزی، فرصت است نه تهدید

روند صعودی تورم در آستانه توقف

اروپا می‌خواهد نفت نخرد اما ایران را بدهکار کند

سیاست نرخ بهره منفی چگونه کار می‌کند؟

محصول استراتژیک در برزخ قیمت گذاری

نرخ مالیات بر عایدی سرمایه در کشورهای دیگر

دولت برمبنای چه داده‌هایی باید پردرآمدها را شناسایی کند؟

سیاست‌گذاری‌ صندوق‌ها پشت درهای بسته

سوئیچ نقدینگی به سمت بودجه

قطب صنعتی اراک چطور ورشکست شد؟

نورافکن روی یارانه‌های پنهان

تحریم جدید بانک مرکزی، چه تاثیری بر اقتصاد ایران دارد؟

عراقی‌ها بیشترین مسافر ایران

ظهور قریب‌الوقوع یک ابرطبقه/ توزیع بی سابقه رانت در سال گذشته از ناآگاهی بود

تجارت الکترونیک

چالش‌های نظام بودجه‌ریزی کشور

جایگاه ارزش افزوده و اشتغال بخش خدمات در ایران و جهان

روند سرمایه‌گذاری خطرپذیر شرکتی در فصل دوم 2019

مروری بر وضعیت و چشم‌انداز صنعت پتروشیمی

ارزش افزوده بخش خدمات در جهان

کلید توسعه در دستان داگلاس نورث

نرخ شکست استارت آپ ها به تفکیک صنعت

بنگاه‌های نوآور ، اثر اندازه بنگاه بر نوآوری

الزامات نقش فعال دولت در ایجاد نوآوری و کارآفرینی

نوآورترین شرکت‌های 2019 ؛ تبلور هوش مصنوعی

آرای مازوکاتو : سرمایه گذاری دولت در نوآوری

سدسازی ترکیه : دیپلماسی آب و اثر بخشی توافقات

اقتصادهای شکننده سال 2019